En este año en que la pandemia provocó que las escuelas se cerraran y que fuera la casa el centro de la actividad educativa de los estudiantes, quedó comprobada la influencia que ejerce el contexto familiar, la idiosincrasia y la cultura, ejes trascendentales para despertar el interés, disposición y la actitud receptiva de niños, niñas y adolescentes para continuar estudiando a distancia.
Mucho se ha hablado de la desigualdad económica que
existe en nuestro país. No ha sido lo mismo la educación a distancia para
alumnos de clase media, que para los que se encuentran en un nivel de pobreza o
alta marginación. También resaltan las diferencias entre espacios urbanos con
servicios de señal de red e internet, y las comunidades rurales donde la
comunicación por celular es limitada o inexistente.
Sin embargo, el deseo de continuar aprendiendo en
casa también está vinculado a la percepción que tiene la familia con relación a
la educación. Son los padres quienes a partir de la valorización que dan a la
escuela, la importancia que otorgan al aprendizaje escolar, y de acuerdo a los
valores promovidos y la jerarquización de intereses y necesidades surgidos en
el seno familiar, los que conforman la personalidad y contribuyen en el diseño
del proyecto de vida de sus hijos e hijas.
Por ello, a lo largo de la educación a distancia,
las y los maestros han vivido miles de experiencias con sus estudiantes de diversa
índole: existen aquellas donde los alumnos se encuentran en comunicación
constante y demostraron su capacidad para sortear los obstáculos, siguen
cumpliendo con sus actividades desde casa, han dedicado gran parte de su tiempo
para llevar a cabo el trabajo escolar, se volvieron autodidácticas,
independientes, utilizaron la contingencia para desarrollar sus habilidades
digitales, diseñaron estrategias y se convirtieron en gestores de
su propio aprendizaje.
No es de sorprender que detrás de cada buen estudiante,
están los padres, hermanos, abuelos, tíos o tías; la familia en general que
brindó el apoyo y destinó el tiempo y los recursos necesarios para que, a pesar
de la pandemia, existiera una continuidad en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Fue en el seno familiar donde se desarrolló el sentido de
responsabilidad y transformaron las dificultades en oportunidades; a pesar de
no tener las condiciones económicas, buscaron soluciones para que sus
hijos e hijas mantuvieran el contacto con los docentes, compraron dispositivos
móviles, crearon en su hogar un ambiente adecuado para que siguieran
aprendiendo. Aun cuando no hubo recursos de la SEP para garantizar la equidad
en la educación a distancia, fueron los padres quienes asumieron de manera
responsable su papel de tutores en el acompañamiento del trabajo bajo esta
modalidad.
De manera paralela se encuentra el otro lado de la
moneda, las experiencias de alumnos que tuvieron a su alcance recursos
económicos óptimos que les permitían disponer de equipos digitales y conexión a
internet, tenían condiciones favorables para continuar estudiando y optaron por
ausentarse; el origen de una salida fácil a las adversidades se
encuentra, en parte, en la concepción que existe sobre la escuela y la educación;
considerada un complemento más que una base de formación, no se valora el
sentido del aprendizaje escolar y se abandonan fácilmente las responsabilidades
que corresponden a los alumnos y a los padres de familia.
A lo largo de estos meses en que se ha mantenido el
aprendizaje en casa por la contingencia, se reafirmó el trabajo constante
con los alumnos que estando en clases presenciales ya destacaban como buenos
estudiantes; después de una etapa de reconfiguración del proceso de
enseñanza-aprendizaje a distancia y digital, desarrollaron nuevas actitudes y
desplegaron su capacidad de adaptación, superación y, sobre todo, participaron
de manera activa en la conformación de un nuevo sistema de trabajo escolar.
Para el caso de los estudiantes ausentes, la tarea
que las autoridades de la SEP delegaron totalmente al maestro, fue buscar
los mecanismos para contactar a esos alumnos y mantenerlos en el curso, algo
que se convirtió en una tarea titánica, pues aun localizándolos, tanto
estudiantes como padres, han demostrado que su interés ya no está centrado en
el aprendizaje escolar, lo que se evidencia en la nula iniciativa que tienen
para contactar o responder a los llamados de los maestros y la
falta de entrega de actividades escolares para su revisión y retroalimentación.
En las políticas educativas y gubernamentales, los
programas de apoyo para padres y alumnos se han centrado principalmente en un
sistema de becas, pero ha faltado una concientización sobre la
corresponsabilidad que existe de los beneficiarios con el sistema escolar y
con la educación de sus hijos e hijas, así también, la valorización
de la escuela como eje de desarrollo, progreso y movilidad social.
Si el programa no contempla un compromiso real de
padres y alumnos, si las familias no conciben a la escuela y a la educación
como la posibilidad de alcanzar un mejor nivel de vida, si la triada
maestro-alumno-padre de familia no camina hacia objetivos comunes, el proceso
educativo se verá limitado, y la trasformación de nuestra sociedad seguirá
siendo una tarea pendiente.
Por Erika Franco Lavín
Fuente: https://profelandia.com/el-contexto-familiar-y-social-del-alumno-potenciador-o-limitante-para-el-aprendizaje/
